Investigación Educativa: ACTIVIDADES Y REFLEXIONES

ACTIVIDAD 1 – JUVENTUD, DROGAS Y SIDA. CONFERENCIAS

El ciclo de Conferencias sobre Juventud y Drogodependencias que tuvo lugar el pasado 16 de febrero en la Universidad Pablo de Olavide, tenía como fin dar a conocer los factores de riesgo que pueden desencadenar conductas adictivas, con el propósito de evitar que se produzcan actitudes de ese tipo. Además se profundizó sobre el tema del SIDA relacionado con el consumo de drogas.

Para ello, académicos de diversas Universidades y expertos en la materia, debatieron sobre la cultura juvenil y el consumo de sustancias. Se trataba de ofrecer varios puntos de vista que llevaran a la reflexión del público.

En este sentido, se podría decir que se trataba de un panel de expertos por la profesionalidad de sus participantes; pese a que la organización estructural que se llevó a cabo no se ajustara del todo a la técnica mencionada, ya que el panel de expertos suele caracterizarse por la informalidad, la espontaneidad y el dinamismo. No obstante, ni el grupo de discusión, ni la mesa redonda, responden a las características de la técnica utilizada en las conferencias, por los motivos que se explican a continuación:

En el grupo de discusión, los participantes se encuentran en un ambiente distendido, en el que pueden expresarse con libertad; lo que contrasta con el ambiente estructurado y organizado en el que se llevaron a cabo las conferencias citadas.

En la mesa redonda, los participantes se disponen en círculo, y en esta ocasión las Conferencias se daban de cara al público, lo que determina que se tratase de un panel de expertos.

También es importante señalar que pese a que la asistencia como público fuera dirigida en primer lugar a profesionales de la Educación Social y el Trabajo Social, las puertas del auditorio estaban abiertas a cualquier persona interesada en el tema; pues la prevención de las drogodependencias es un área que implica a toda la sociedad, aunque aluda de forma más directa al campo de la intervención social.

Y en referencia a esto último, es importante tomar en consideración la prevención del consumo de drogas, sobre todo en edades adolescentes, ya que las drogas suelen asociarse al ocio y la diversión.

Un consumo esporádico puede llevar al consumo habitual que se convierte en adicción, lo que conlleva la desestructuración personal del individuo, tanto a nivel personal como social, y de salud física y emocional.

Por todo ello, hay que concienciar, dar a conocer e informar, actuando desde la prevención para evitar el consumo de sustancias, y sobre todo el abuso que suele hacerse de ellas.

Como ejemplo del paulatino proceso de adicción que pasa desapercibido a la mayoría de los jóvenes, ignorantes de que el uso habitual de las drogas, pueda derivar en el abuso que lleva a la adicción, se muestra el siguiente vídeo de Mecano “Esto no es una canción”, letra que narra la historia de la adicción a las drogas:

ACTIVIDAD 2 – LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

COLÁS BRAVO, M.P. (1998). LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN. EN M.P. COLÁS Y L. BUENDÍA, INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. SEVILLA: ALFAR.

1.- Orígenes de la investigación educativa

Los inicios de la investigación educativa, van a encontrarse con la necesidad de ajustarse al método empírico, de manera que deje de ser descriptiva, y por lo tanto, pasa a ser un instrumente susceptible de mejora de la realidad.

En este sentido, su nacimiento está vinculado al de la pedagogía como disciplina científica, destacando Herbart como autor del siglo pasado al que se le atribuye la construcción de una “ciencia de la educación”.

La formación del método científico dentro de educación, estuvo favorecida por la incorporación de disciplinas afines, surgiendo áreas de trabajo como las “médico-pedagógicas”,” psicológico-educativa” (o paidología).

En este sentido, las ideas principales de los orígenes de la investigación en educación se pueden resumir en tres claves:

1.- Paso de la descripción al estudio empírico de la realidad.

2.- Aportación de la pedagogía como disciplina científica. Destacando Herbart.

3.- Contribución de otras disciplinas como la medicina o la psicología.

2.- Desarrollo de la investigación educativa en países pioneros

Destaca EE.UU como impulsor del desarrollo (dado el fuerte apoyo político y espíritu pragmático del país).

En Europa el desarrollo se dará de forma desigual en los distintos países, no obstante, las aportaciones de algunos países son muy representativas.

Con el fin de ejemplificar de forma esquemática la evolución que ha ido teniendo la investigación educativa en los distintos países, se propone el siguiente cuadro:

EE.UU. – destacan 3 aportaciones:

1.- Elaboración de instrumentos de medida y evaluación (test de rendimiento).

2.- Incorporación del método experimental a los estudios pedagógicos.

3.- Introducción de la informática al tratamiento de datos.

Además se dará gran difusión a la labor investigativa en educación a través de AERA (“American Educational Research Association”).

EUROPA - NO HAY UN PROCESO COMÚN, CADA PAÍS SIGUE SU TRAYECTORIA.
Gran Bretaña 1931 – Instituto de Pedagogía en la Universidad de Londres (Fred Clarke). Aspectos relevantes: - Creación de centros de prestigio. - Autores como Spearman o Pearson. -Revistas especializadas: “Britisch Journal of Educational Tecnology”	Alemania Pionera, su desarrollo se debe a la vinculación con los institutos psicológicos. Colaboración del laboratorio de Psicología Experimental fundado por Wundt a finales de siglo. Los acontecimientos bélicos frenan el desarrollo, pero a partir de 1945 se da una proyección práctica de la investigación educativa. Hay aportaciones metodológicas venidas de la escuela de Franckfurt y autores como Habermas.
Bélgica La investigación educativa se relaciona con el desarrollo académico (que favorece su productividad). Destaca la sección de pedagogía creada en 1919 en la Universidad de Bruselas.	Francia Poco apoyo estatal hasta 1945, pese a autores tan destacados como Simon.
Unión Soviética Desarrollo patente desde la revolución bolchevique. La creación del Instituto de Estado de Moscú en 1923 supondrá un impulso al incluir una sección de Paidología.

3.- Investigación educativa en España

En su trayectoria histórica destacan los siguientes hechos:

o Finales del s. XIX Museo Pedagógico (centro de investigación y enseñanza educativa).

o Primer tercio del s. XX traducción de importantes obras.

o 1931 creación de secciones de Pedagogía en las Universidades.

o 1941 Instituto de Pedagogía de “San José Calasanz”

o 1943 Revista Española de Pedagogía (medio de difusión).

o 1969 Institutos de Ciencias de la Educación (ICEs) asumen tareas de investigación.

o 1970 Ley General de Educación (preámbulo de la ley, el Libro Blanco, que señala un incremento de los fondos a fin de impulsar la investigación en educación).

o 1971 Primer Plan Nacional de Investigación Educativa (difusión del Ministerio de Educación y Ciencia).

o 1980 Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE), que sustituye al Instituto Nacional de Ciencias de la Educación, que a su vez sustituyó en 1974 al Centro Nacional de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación.

o Posteriormente surgen los Centros de Profesores (CEPs), que impulsa la coordinación en investigación.

o Años 80 consolidación de las facultades de Ciencias de la Educación.

o 1981 I Seminario de Modelos de Investigación Educativa.

o 1983 Revista de Investigación Educativa (RIE).

En relación con la metodología utilizada, se basa en un enfoque descriptivo que va incorporando métodos experimentales.

Importancia de la Universidad como inicio de la investigación (por medio de tesis y doctorales), aunque ésta fuese de forma individual y con una temática de poco interés práctico.

4.- Investigación educativa en la actualidad

La expansión se da en 6 aspectos:

1.- Productividad – aumento del número de investigaciones, así como la implicación de instituciones y organismos.

2.- Orientación – impulso hacia la investigación-acción; así como a la investigación destinada al saber, a la toma de decisiones, y al cambio por la mejora.

3.- Organización y financiación – auge en la década de los ochenta.

4.- Programas de investigación – destinados a aunar esfuerzos por medio de becas, subvenciones y concursos.

5.- Metodología – cualitativa, con incorporación de estudios de casos.

6.- Contenidos - en el inicio centrada en el contexto universitario; en el ámbito francófono se incorporan temáticas nuevas como la drogadicción, educación y tecnología, o adultos.

5.- Reforma del sistema educativo y la investigación educativa

La investigación en educación, tiene para con la reforma del sistema educativo, 2 funciones básicas:

o Proporcionar datos que faciliten la toma de decisiones.

o Evaluar los procesos de innovación, programas y centros.

La participación del profesorado es primordial.

Los objetivos que se persiguen son 7:

1.- Impulsar investigaciones interdisciplinarias.

2.- Fomentar la colaboración entre instituciones.

3.- Favorecer la cooperación entre países.

4.- Proporcionar recursos a los CEPs (Centros de Profesores)

5.- Estimular la formación inicial del profesorado.

6.- Propiciar la formación permanente del profesorado.

7.- Aumentar recursos para la difusión.

ACTIVIDAD 3 – INVESTIGACIÓN CUALITATIVA VS INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

LÓPEZ NOGUERO, F (2009). INVESTIGACIÓN CUALITIATIVA VS INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA. EN F. LÓPEZ NOGUERO (DIR), MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. SEVILLA: EDICIÓN DIGITAL ATRES, S.L.

Cómo ven y analizan la realidad los sociólogos y las sociólogas positivistas

Desde las lentes del positivismo, se tiende a cuantificar aquello que se estudia, en este sentido, aquellos investigadores que participan de esta metodología, consideran que sus estudios tienen mayor validez y rigor científico pues se basan en lo objetivo y medible.

Si bien es cierto que el valor estadístico de los datos facilita su contrastación y verificación con hipótesis, no se debe obviar la riqueza que aporta la interpretación de los hechos que ofrece la metodología cualitativa. Si nos ajustamos únicamente a lo cuantificable, muchos fenómenos de la realidad social no se podrían estudiar con exactitud, o incluso serían desechados como objeto de estudio. En este sentido, dentro de las ciencias de investigación, habría una brecha referente al mundo social, brecha considerable en el momento en que todos somos partícipes de esa misma realidad, de ahí el interés de ser analizada y estudiada a fin de conocerla, y en el caso de que sea posible, mejorarla.

Por otro lado, la investigación cuantitativa puede controlar las variables que estudia, estableciendo predicciones y posibles relaciones que se produzcan entre ellas. De esta manera, opera de formal estructural con un diseño cerrado que no advierte modificaciones durante el proceso. Esto ayuda a centrar la investigación sin inconveniente de factores que puedan cambiar el curso de la misma. De esta manera, la complejidad no se encuentra tanto en el análisis del objeto de estudio, sino en la estructuración formal de aquello que se va a medir.

Tomando como punto de partida estas claves, el estudio del botellón a partir de la metodología cuantitativa, va a utilizar instrumentos de recogida de información que puedan ser mediables, de ahí que se opte por la encuesta, ya que los resultados pueden operativizarse con facilidad.

En mi opinión, esta última consideración agiliza el proceso de confrontación de resultados, que no se verán alterados por la subjetividad inherente a la investigación social –subjetividad venida de la propia naturaleza que se investiga, pues el investigador se encuentra dentro del contexto que estudia-.

Por otro lado, considero que la ventaja de la metodología cuantitativa radica en la facilidad de extrapolar datos a hechos similares. Controlando las variables, se puede predecir lo que sucederá y generalizar los datos a estudios de características parecidas. Esto supone un ahorro de tiempo y esfuerzo al poder realizar una nueva investigación a partir de datos extraídos de investigaciones anteriores. De esta manera y siguiendo con el ejemplo del estudio del botellón, se puede iniciar una nueva línea de investigación que vaya orientada a conocer la práctica del botellón en jóvenes con suficientes recursos económicos (ya que el estudio realizado determinaba como motivo del botellón, la falta de recursos con la que cuentan los jóvenes, y el alto precio de las copas y entradas en los locales).

En definitiva, la metodología positivista permite medir la realidad y generalizar los resultados obtenidos dado el carácter objetivo con el que opera, sin olvidar que lo que interesa no es interpretar el fenómeno de estudio, sino explicarlo por medio del control de variables.

Cómo ven y analizan la realidad los sociólogos y las sociólogas interpretativistas

Desde el paradigma cualitativo, el estudio de la realidad no se centra tanto en los resultados, como en el proceso. En este sentido, la observación que se realiza es susceptible de cambios y modificaciones, pues las variables no se pueden controlar con la misma exactitud que lo hace la investigación positivista.

Aquí no se trata de predecir, sino de interpretar, de comprender la realidad que se analiza. De esta manera y siguiendo con el ejemplo del estudio del botellón, la recogida de información se hace por medio de entrevistas que permiten dar una amplia visión de los hechos. A diferencia de la investigación del botellón desde el paradigma positivista, el guión que se establece previo a la recogida de información no es cerrado, sino que se muestra flexible ante posibles replanteamientos que puedan darse durante el curso de la misma. Por el contrario, el análisis del botellón desde la metodología positivista planteaba una estructura cerrada que facilitase la medición de los daros.

En este sentido, el estudio del botellón desde el paradigma interpretativista se hace por medio de preguntas abiertas que, ofrecen la oportunidad de ampliar diversas propuestas ante la planteada inicialmente; de ahí que en el transcurso de la investigación se puedan advertir otros planteamientos que reestructuren dicha investigación.

Por último, cabe destacar dentro de la investigación cualitativa la influencia que puede ejercer el investigador enturbiando la recogida de datos, al encontrarse dentro del mismo contexto que es objeto de estudio. Esto se debe controlar para garantizar la fiabilidad de la investigación. Uno de los recursos que son necesarios utilizar para otorgar validez y garantía es la triangulación, la yuxtaposición de varios métodos y técnicas de recogida de información. No basarse únicamente en una entrevista, ni centrarse exclusivamente en lo cualitativo frente a lo cuantitativo. Partir de varias formas de análisis, que pueden ir desde la entrevista cualitativa hasta el cuestionario cuantificable. No obstante, la utilización de una u otra técnica se elegirá en función de lo que se pretenda estudiar, tomando en consideración la que sea más óptima para la investigación que se plantea.

ACTIVIDAD 4

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

COLÁS BRAVO, M.P. (1998). PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. EN M.P. COLÁS Y L. BUENDÍA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. SEVILLA: ALFAR.

3 Formas de abordar una investigación:

Paradigma positivista (Cuantitativo) – Auguste Comte

Paradigma interpretativo (Cualitativo) - Weber

Paradigma sociocrítico (Cualitativo) - Habermas

Introducción

Quizás el carácter riguroso que se le suele otorgar al paradigma positivista, venga derivado de la idea confundida de que el conocimiento es totalmente objetivo. Si tenemos en cuenta que el conocimiento surge tras unos intereses, y que responde a unas necesidades, sin olvidar que se enmarca siempre en un determinado contexto, podremos afirmar que la objetividad a la que alude como defensa de su fiabilidad y validez, no es más que una objetividad ”consensuada” o “intersubjetiva” (tal como señala Colás).

En este sentido, bajo mi punto de vista, el carácter riguroso con el que se procede está presente en los tres paradigmas, en tanto que utilizan una metodología previamente planificada y estructurada, sin dejar al azar la forma de hacer durante el proceso de investigación (lo que no quiere decir, que en el paradigma interpretativo el diseño sea flexible, o en el caso del paradigma sociocrítico, nos encontremos ante un diseño dialéctico).

Es posible que el paradigma positivista al ser cuantitativo y centrarse en la medición y en los resultados, presente un tipo de conocimiento diferente al de los otros paradigmas que se encuadran dentro de lo cualitativo. De esta manera, nos encontramos ante un conocimiento técnico que versa sobre leyes e hipótesis; mientras que en el paradigma interpretativo estamos hablando de un conocimiento práctico que busca comprender; y en el paradigma sociocrítico hablamos de un conocimiento emancipativo en el que teoría y práctica se unen, siendo inseparables la una de la otra.

Así pues, observamos que los tres paradigmas difieren mucho entre sí, siendo muy distintos los procedimientos que utilizan, y la finalidad que persiguen al estudiar la realidad; lo que no significa que uno sea mejor que otro. Por ello, a continuación se muestra una comparativa de los puntos fuertes y los puntos débiles de cada paradigma, sin olvidar que, será el objeto de estudio de nuestra investigación el que determine la utilización de un paradigma u otro, pues los tres tienen la misma validez y fiabilidad si se procede de forma correcta.

1.- Paradigma positivista

PARADIGMA POSITIVISTA
PROS	CONTRAS
La creación de leyes normativas y su generalización, permite predecir los sucesos.	Solo busca conocer y explicar la realidad, no se interesa por comprender.
Su procedimiento se basa en la cuantificación de datos, lo que supone un importante ahorro de tiempo (y por lo tanto de coste) al no tener que interpretar.	Al interesarse por una realidad simple, tangible y fragmentable, muchos fenómenos sociales no podrían ser investigados.
En la recogida de datos, se evitan sesgos de percepción, por el carácter objetivo que se le confiere.	Se encuentra con obstáculos a la hora de investigar la realidad social, pues cuando se objetiva a los sujetos, se produce un sesgo de información.

2.- Paradigma interpretativo

PARADIGMA INTERPRETATIVO
PROS	CONTRAS
La ciencia no es algo aislado del mundo, sino que depende del contexto social, por lo que estudia una realidad holística que enriquece a la investigación.	Al ser el investigador de la misma naturaleza que el objeto de estudio, pueden darse inferencias en la investigación.
Se interesa por comprender, acercándose a una realidad que queda lejos de las ciencias naturales.	La interacción entre investigador e investigado puede influir en la investigación.
Utiliza un diseño abierto y flexible que favorece la adaptabilidad del investigador a las diversas situaciones.	Se deben utilizar diversos métodos para evitar sesgos en la recogida de datos e interpretación de los mismos; aumentando el tiempo, esfuerzo y coste de la investigación.

3.- Paradigma sociocrítico

PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
PROS	CONTRAS
Busca el cambio en la realidad y la superación de los problemas sociales.	La relación indisoluble entre teoría y práctica, otorga una mayor complejidad a la investigación.
La visión democrática del conocimiento, concede total protagonismo a los sujetos de la investigación, poniendo el énfasis en la autorreflexión y el conocimiento interno.	El hecho de que los participantes se conviertan en investigadores, puede desacreditar a la investigación.
El diseño dialéctico en el que se basa, favorece la mejor comprensión de lo que se investiga.	El objeto de investigación es negociado por todos los participantes, lo que puede llevar a una manipulación de la investigación basada en intereses personales.

ACTIVIDAD 5 – FASES Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

LÓPEZ NOGUERO, F. (2009). FASES Y PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. EN F. LÓPEZ NOGUERO (DIR) MÉTODOS DE NVESTIGACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. SEVILLA: EDICIÓN DIGITAL ATRES S.L.

ACTIVIDAD 6 – CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

HERNÁNDEZ PINA, F. (2010). CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. EN L. BUENDÍA, P. COLÁS Y F. HERNÁNDEZ MÉTODOS DE NVESTIGACIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA. MADRID: MCGRAW-HILL.

ACTIVIDAD 7 – ESQUEMA INFORME INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA

HERNÁNDEZ PINA, F. (2010). CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. EN L. BUENDÍA, P. COLÁS Y F. HERNÁNDEZ MÉTODOS DE NVESTIGACIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA. MADRID: MCGRAW-HILL.

POZO LLORENTE, M.T. (2002). LA PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAÑ EN F. LÓPEZ Y T. POZO INVESTIGAR EN EDUCACIÓN SOCIAL. SEVILLA: JUNTA DE ANDALUCÍA

ACTIVIDAD 8 – ACTITUDES DEL INVESTIGADOR Y DIFICULTADES DE LA INVESTIGACIÓN

PÉREZ SERRANO, G. (2001). PRESUPUESTOS METODOLÓGICOS. PERSPECTIVA CRÍTICO-REFLEXIVA. EN G. PÉREZ SERRANO, MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN SOCIAL Y ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. APLICACIONES PRÁCTICAS. MADRID: NARCEA.

ACTITUDES DEL INVESTIGADOR

Pérez Serrano destaca 5 actitudes necesarias para llevar a cabo un trabajo de investigación:

1.- Actitud de curiosidad – cuestionamiento constante.

2.- Actitud subjetiva y admirativa – preguntarse "el porqué", admirar lo pequeño.

3.- Actitud de exigencia – evitar sesgos y prejuicios.

4.- Actitud ordenada – tanto a nivel interno como externo. Sistematización.

5.- Actitud de servicio – la investigación destinada a un fin de mejora.

Entre todas ellas, las que observo en mí con mayor intensidad son tres: la actitud de curiosidad, la actitud de exigencia y la actitud ordenada. Considero que la actitud de curiosidad, si bien es algo que se puede trabajar y desarrollar con la práctica, en mi caso es algo inherente que me lleva a replantear cuestiones desde diversos puntos de vista. Como Educadora Social, esta es una característica esencial para evitar prejuzgar de antemano. Desde el planteamiento de la investigación, es igualmente importante a fin de llegar a nuevos conocimientos, de conocer nuevas áreas y descubrir nuevos caminos.

Por otro lado, la actitud de exigencia ayudará a actuar conforme a la ética profesional que, por medio de la autocrítica llevará a una mejora de la intervención que se pone en marcha -intervención que puede darse de forma más explícita a través de la actuación directa con la persona, o de forma más implícita por medio de investigaciones que buscan una mejora socioeducativa-. En este sentido, si bien es cierto que no siempre se pueden controlar los sesgos, en la medida de lo posible intento replantear las actuaciones que llevo a cabo para evitarlo.

Por último, la actitud ordenada se hace necesaria con el fin de garantizar una rigurosidad en el proceder. Es por ello, que procuro ser metódica en las actuaciones que realizo, máxime al tratarse de actuaciones dentro del ámbito social, pues en este caso los errores y fallos que puedan cometerse tienen una mayor repercusión que en otros campos de intervención.

Se trata en definitiva de ser responsables con el trabajo que se lleva a cabo, y marcar unas pautas de actuación que sirvan para garantizar el buen hacer en nuestra labor.

DIFICULTADES DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL

Pérez Serrano también señala una serie de dificultades a las que hay que hacer frente en todo proceso de investigación en Educación Social. Éstas son:

1.- Dificultad en la delimitación teórica y conceptual – amplitud del campo que abarca.

2.- Problemas metodológicos – derivados de la ausencia de una reflexión crítica.

3.- Dificultad en la selección de instrumentos de recogida de datos.

4.- Problemas político-económicos – limitan la investigación por recortes.

5.- Problemas personales – urgido por lo inmediato, el etnocentrismo académico y el elitismo.

Desde mi experiencia, todas ellas se hacen presentes en mayor o menor medida, destacando como principal, los obstáculos con los que nos encontramos a la hora de definir el campo objeto de estudio, así como las tareas y funciones de los educadores sociales. La realidad suele presentarse de manera descriptiva, y no puede plantearse únicamente de esa forma, pues para que el proceso se oriente hacia la mejora, debe tener una perspectiva prescriptiva.

Este impedimento lo he podido observar, en la multiplicidad de situaciones (intervenciones, investigaciones y estudios) que delimitan el área de lo social dentro de planteamientos subjetivistas.

En relación a los problemas metodológicos, pese a que entrañan dificultades venidas por el objeto de estudio, si nos centramos en el objetivo de investigación y diseñamos la metodología conforme a ello, salvaremos muchos de los problemas asociados a este aspecto.

De la misma manera ocurre con los instrumentos de medición, que para evitar una selección errónea, se debe atender a la función para la que se van a utilizar; pudiendo diseñarlos por elaboración propia en el caso que se considere preciso.

Estos dos apartados, metodología e instrumentos de medición, requieren de una mayor atención al no quedar definidos a priori -dependen de la problemática estudiada y del fin que se persigue con dicha investigación-. Y en las investigaciones realizadas, esto lo he podido comprobar al tener que rediseñar los aspectos metodológicos que se estipularon en un inicio, por no tener en cuenta los objetivos que se pretendían conseguir.

Los problemas derivados de la situación política y económica suelen ser más visibles, sobre todo a la hora de poner en marcha investigaciones que resultan muy costosas o, que sin serlos, tienen poco interés para la comunidad científica centrada en las ciencias exactas. Este obstáculo se hace visible cuando se acude a una base documental que oriente la investigación que se quiere llevar a cabo, quedando reflejado en ocasiones, la escasez de estudios centrados en determinadas áreas de lo social.

Por último, los problemas personales que desvían el fin con el que se inició la labor, se muestra en las conclusiones extraídas de muchas investigaciones, que concluyen los resultados orientándolos a propuestas políticas o intereses académicos, alejándose así de la problemática con la que se emprendió.

Todo ello son impedimentos que dificultan una buena investigación, de ahí la necesidad de tenerlos en cuenta para anteponerse a ellos.

ACTIVIDAD 9 – LA PLANIFICACIÓN

- HERMOSILLA RODRÍGUEZ, J.M. (2009). DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN COMO HERRAMIENTA DE INSERCIÓN Y PROMOCIÓN SOCIOLABORAL. EN F. LÓPEZ NOGUERO (DIR.), MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. SEVILLA: EDICIÓN DIGITAL ATRES, S.L.

- PRIETO JIMÉNEZ, E. (2009). LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN SOCIOEDUCATIVA. CLAVES PARA UNA BUENA PRÁCTICA. EN F. LÓPEZ NOGUERO (DIR.), MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. SEVILLA: EDICIÓN DIGITAL ATRES, S.L.

Concepto de Planificación según Hermosilla Rodríguez.

La planificación se muestra para este autor como la clave para alcanzar el éxito en las acciones.

Planificar, es pues determinar unos objetivos y concretar la mejora manera de llevarlos a cabo. Para ello es preciso hacer un previo análisis de la realidad con el que identificar las necesidades que se deben cubrir, y a partir de ahí, diseñar el modo de hacerlo, todo ello de acuerdo a la cultura de la organización en la que se trabaje.

De esta manera, la planificación ofrece coherencia y continuidad a las acciones que se van a realizar, pudiendo no solo cubrir las necesidades detectadas, sino aquellas que sin ser manifiestas, se pueden presentar en un futuro.

El autor destaca 9 puntos que caracterizan a la planificación, y definen su funcionalidad:

1.- Facilita la realización de las acciones, maximizando la intervención.

2.- Racionaliza los esfuerzos personales e institucionales.

3.- Reduce contradicciones e incertidumbres.

4.-Permite procesos de evaluación.

5.- Explicita la cultura de la organización.

6.- Facilita la implicación de todos.

7.- Evita improvisaciones.

8.- Supone el compromiso en el trabajo.

9.- Garantiza la coordinación en las acciones.

En definitiva, la planificación ahorra esfuerzo y tiempo, rentabilizando el trabajo realizado en las acciones, y dando a conocer el terreno sobre el que se va a trabajar a fin de evitar improvisaciones que lleven a continuos cambios en el desarrollo de la intervención.

Concepto de Planificación según Prieto Jiménez.

La autora describe la planificación como el proceso que ayuda a conseguir los objetivos fijados, partiendo de los recursos de los que se disponen. En este sentido, señala que los recursos suelen ser limitados, mientras que los objetivos suelen ser numerosos, de ahí la importancia de planificar para optimizar las acciones.

Haciendo referencia a la definición dada por varios autores, Prieto Jiménez concluye que la planificación se muestra como actividad racional con la que asignar recursos escasos a múltiples objetivos, adecuando los mejores medios para su obtención.

De acuerdo a esto, los caminos que se deben seguir en la planificación son varios, respondiendo todos ellos a preguntas como “qué”, “para qué”, “por qué”, etc. Preguntas que reflejan los pasos de la planificación y que se corresponden con las etapas de un proyecto socioeducativo como veremos más adelante.

¿Cuáles son los pasos de la Planificación?

Prieto Jiménez indica 10 pasos a la hora de programar una acción –pasos que corresponden con las etapas de un proyecto socioeducativo- :

Qué	Se quiere hacer	Naturaleza del proyecto
Por qué	Se quiere hacer	Origen y fundamento
Para qué	Se quiere hacer	Objetivos
Cuánto	Se quiere hacer	Metas
Dónde	Se quiere hacer	Localización física
Cómo	Se quiere hacer	Metodología
Cuando	Se va a hacer	Temporalización
Quiénes	Lo van a hacer	Recursos Humanos
Con quién	Se va a hacer	Destinatarios
Con qué	Se va a hacer	Recursos materiales
Con qué	Se va a costear	Recursos financieros

Estos pasos muestran cómo por medio de la planificación, se estudia el fin por el que se va a trabajar (objetivos), encuadrándolo en un contexto determinado (naturaleza y origen del proyecto), y analizando la forma de hacerlo (metodología) en función de las personas a las que va dirigido (destinatarios), así como del tiempo disponible para ello (temporalización) y los recursos necesarios (recursos humanos, materiales y financieros).

ACTIVIDAD 10 – ANÁLISIS DE LA REALIDAD

¿Qué es una necesidad?

Una necesidad puede ser definida según Hermosilla Rodríguez como “la discrepancia entre lo que es y lo que debería ser”. En este sentido, la necesidad va a poner de manifiesto la urgencia de una actuación para solventar la situación. Es la necesidad la que da sentido a las acciones que se realizan, ya se trate de acciones a nivel formativo, educativo o social.

Pero estas acciones y su forma de ejecución, van a depender del tipo de necesidad que se detecte, quedando explicitadas por Hermosilla Rodríguez hasta seis tipos de necesidades diferentes como veremos a continuación.

Tipo de necesidades

Hermosilla Rodríguez diferencia 6 tipos de necesidades como se muestra en el siguiente cuadro:

1.- Necesidades percibidas - las que los destinatarios observan.

2.- Necesidades expresadas - las que los expertos han observado en base a su experiencia.

3.- Necesidades normativas - las derivadas de la legislación.

4.- Necesidades comparadas - las que se pueden determinar según estudios y experiencias anteriores.

5.- Necesidades prospectivas - las que se darán en un futuro.

6.- Necesidades que se relacionan con el desarrollo de capacidades - las que se relacionan con solución de problemas, toma de decisiones, conocimientos o transferencias.

La necesidad va a quedar determinada tras un Análisis de la Realidad, que mostrará las características de la zona y población en la que se va a trabajar, delimitando las carencias que deben ser paliadas. De esta forma, se muestra a continuación en qué consiste y cuáles son las características de un Análisis de la Realidad.

¿Qué es un Análisis de la Realidad?

El Análisis de la Realidad supone el diagnóstico inicial que va a dar a conocer toda la información necesaria para llevar a cabo la acción.

Prieto Jiménez señala la importancia de esta etapa previa, argumentando que no sería posible intervenir si se desconocen las características del entorno. Por ello es necesario que se aborden las siguientes cuestiones: población a la que va dirigida la acción, necesidades que presentan, causas de esas necesidades, percepción que tienen del problema, y contexto en el que se desarrolla.

Hermosilla Rodríguez destaca tres motivos por los que iniciar un Análisis de la Realidad, y son los siguientes:

1. Problemas de rendimiento – relacionado con la formación de profesionales.

2. Sistemas y tecnologías nuevas – evitando problemas derivados de las mismas.

3. Formación habitual o automática – evitando la generalización en los diferentes contextos.

En definitiva, ambos autores coinciden en la importancia de realizar un diagnóstico previo que facilite las acciones que se van a desarrollar, dando a conocer la realidad en la que se insertan los sujetos destinatarios de la intervención, así como sus necesidades.

¿Cuáles son las fases de un Análisis de la Realidad?

Según Hermosilla Rodríguez, 5 son las fases de un Análisis de la Realidad:

1.- Reconocimiento.

Identificar las situaciones desencadenantes del análisis de necesidades.

Seleccionar herramientas para la obtención de datos.

Búsqueda de fuentes de información.

2.- Diagnóstico.

Identificar la situación actual.

Establecer la situación deseable.

Analizar el potencial.

Identificar las causas de las discrepancias entre la situación actual y la deseable.

Identificar los sentimientos y actitudes de los implicados.

Definir los problemas.

3.- Toma de decisiones.

Priorizar los problemas.

Proponer soluciones.

4.- Revisiones de comprobación.

5.- Evaluación de los informes de formación.

Estas fases secuenciadas en orden, facilitan los pasos a seguir antes de actuar. Así pues, en un primer momento, se debe hacer un estudio de la situación con la que se va a trabajar, extrayendo datos que permitan conocer la naturaleza del caso. La búsqueda de estos datos se obtendrá por medio de documentación y análisis de fuentes de información.

A continuación, se debe identificar la situación que se desea, y que discrepa con la situación actual. Esta discrepancia es lo que anteriormente se ha definido como necesidades. Saber cuáles son las carencias de la zona, delimitando la percepción que los implicados tienen de ellas.

Es después de esto, cuando se pasará a reflexionar sobre las decisiones que se deben tomar, priorizando las cuestiones que necesitan una respuesta más inmediata.

Tras ello, se comprobará que los pasos seguidos han sido correctos. Terminando con una evaluación que refleje el camino recorrido de inicio a fin del trabajo.

¿Cómo podemos relacionar el Análisis de la Realidad con un proceso de investigación en Educación Social?

Si tenemos en cuenta que un proceso de investigación se inicia con el fin de estudiar una realidad social y determinar las características de dicha realidad, así como los factores incidentes en ella; el Análisis de la Realidad como detección de necesidades tiene relación directa, ya que permite investigar una situación concreta, mostrando los elementos claves y permitiendo obtener datos de gran interés.

De hecho, toda investigación en Educación Social necesita de un diagnóstico previo, que facilitará la elección de técnicas e instrumentos más idóneos. Se trata de hacer un estudio que permita conocer la realidad que se va a investigar, con el fin de marcar los objetivos de la investigación y orientarla hacia ellos.

En función de aquello que se pretende investigar, el trabajo se ubicará en una u otra zona, con una población específica que tiene unas características concretas. Estos factores que influyen en toda investigación, se deben conocer de antemano, pues de lo contrario, el trabajo no podría realizarse de forma efectiva, de ahí la importancia y relación que tienen los procesos de investigación en Educación Social, con el Análisis de la Realidad.

No se puede obviar pues, la necesidad de conocer previamente el campo de estudio sobre el que se va a trabajar, en este caso, la realidad social sobre la que se centra la investigación en Educación Social.

ACTIVIDAD 11 – LA EVALUACIÓN

Cita a ambos autores para:

Definir la evaluación

Hermosilla Rodríguez indica que el Análisis de la Realidad, en tanto que detección de necesidades, es una evaluación; de manera que siguiendo las notas del autor, la evaluación podría quedar definida como el proceso por el que se estudian unas acciones -que bien pueden no haberse realizado aún, o que por el contrario han sido concluidas- determinando el grado de idoneidad y efectividad de las mismas.

Actividades no iniciadas o concluidas, que Pérez Serrano (citada por Prieto Jiménez) concretiza y señala en 3 momentos claves que corresponden con los 3 tipos de evaluación: evaluación diagnóstica (al inicio del proceso), evaluación formativa (durante el proceso) y evaluación sumativa (a la finalización del proceso).

Así pues, la evaluación va a permitir conocer el proceso que se está llevando a cabo, siendo un medio para optimizar las acciones.

Clasificación de técnicas de evaluación

Las diferentes técnicas que se utilicen dependerán de lo que se quiera evaluar, señalando 3 tipos de estrategias según Garanto Alós (citado por Prieto Jiménez):

1.- Estrategias descriptivas: realizadas por medio de observación, estudios de campo y análisis de contenido; son indicadas para el inicio y fin del proceso.

2.- Estrategias correlaciónales: orientadas a establecer relaciones entre fenómenos.

3.- Estrategias manipulativas: supone el estudio de las variables independientes en relación con la variable dependiente, y se hace por medio de cuestionarios, entrevistas y observación entre otras técnicas.

¿Podemos entender que el Análisis de la Realidad es una evaluación?

En tanto que el Análisis de la Realidad supone un conocimiento previo de la zona y el colectivo con el que se va a intervenir, se puede definir como una evaluación previa al trabajo posterior. Se trata de una detección de necesidades, así como un reconocimiento de la población, los recursos y servicios de los que dispone, para trazar las líneas de acción de la forma más adecuada.

Esto va a permitir ahorrar tiempo, garantizando la viabilidad de la intervención y maximizando los esfuerzos. Es una planificación del trabajo que se va a realizar, en el sentido de que se hace un estudio de los factores presentes en esa realidad concreta, para delimitar las actuaciones respondiendo tanto a las carencias presentes, como a las herramientas disponibles. De esta manera, se prevé cuales son los materiales y el personal necesarios para llevar a cabo la acción.

Es pues una forma de evaluación previa al desarrollo del trabajo, posibilitando la mejor manera de realizar la intervención –ya se trate ésta de una intervención a nivel socioeducativo, o una intervención a nivel de investigación-.

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